精彩 在校本课程中绽放

精彩 在校本课程中绽放

——西山镇思灵小学积极研发“孝爱”系列校本课程

叶澜教授说过“校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程”。课程资源的有效开发是校本课程建设与发展的关键所在。随着课程改革的不断深入，课程的决策权力逐级下放，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。《基础教育课程改革（试行）》明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”由此可见，校本课程的开发研究将是课程改革的焦点和亮点，学校和教师肩负着课程开发的责任。今年年初，我们在全校师生中就校本课程做了较为深入的调查，调查数据显示：单凭传统的课堂教学和思想教育，很难从根本上提升学生的学习能力和综合素养。如何优化教学结构，开辟新型的教学课堂已经成为了关系到新课程改革成败的关键。而校本课程的开发与实施，则为我们提供了一个很好的途径。为此，我校结合学校办学特色，逐步开发了《孝德文化》校本课程、《关注安全快乐生活》、《学生道路交通安全》等孝爱系列校本课程，以弥补国家课程和地方课程的不足，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长；通过学习使学生初步形成健全的人格和个性，为终身发展奠定基础。

一、“孝爱”系列校本课程设置思路

没有思路就没有出路，没有校本就没有特色。未来三年，学校发展规划是以“文化为魂,课程为径,办理想的教育”。实施“课程兴校”，是未来三年工作的重中之重，学校将在执行国家课程和地方课程的同时，结合衔接教育特色发展以及学生全面发展的需求，构建“孝德行天下，平安育人生”等孝爱校本课程体系，逐步形成并彰显我校的办学特色。在校本课程开发过程中做到“三基于”。

(一) 基于学校办学特色的校本课程开发

纵观国内外学校发展经验，一所学校只有形成鲜明的主题文化，这所学校才会形成办学特色，才会形成持久生命力和办学活力。因此，办什么样的学校，确立什么样的主题文化，是每个办学者要深入思索的问题。弘扬中国传统孝文化，将其精华内化为当代青少年的自觉意识，使当代青少年形成“孝”的观念，对于加强与改进当代青少年思想道德建设具有巨大的作用，是我国提高青少年人文素质的迫切需要。现在的青少年成长于社会转型的矛盾多发期，他们虽然接受了丰富的科学文化知识，但对中国传统文化中的“孝”知之甚少，由此而造成一系列的心理问题和社会问题。因此，以孝爱文化为核心，大力弘扬中华民族传统文化，将“孝爱”文化作为校园文化建设的核心内容，在全校师生中持续深入地弘扬孝爱文化。教育教学改革是促进教育发展的永恒的主题，尽管我国改革开放以来的教育改革已经历近30年，但学校的教育教学仍存在不同的缺失现象。如学校的德育工作仅流于形式，效果甚微，学生的理想信念、诚信品德、孝敬行为等都难以得到人们的肯定。这些现象都体现着当前学校教育的缺失，然而改进或解决这些问题正是我们教师着手校本课程开发的重要方面，为此我们学校开发了《孝德文化》校本课程，目的是激发学生崇尚孝德、践行孝道德的积极性，强化学生的行为养成，提高学生的人文素养，有力地推动学校的德育工作，构建了文明、和谐的学校环境。

（二）基于地域特色的校本课程开发

我校处于桂平市人民西路，临近城区交通主干道，来往车辆多，尤其是上下学时间，车辆、行人聚增，安全隐患较大。基于这一点，学校开设安全教育课，开发了《学生道路交通安全读本》、《关注安全快乐生活》校本教材。

桂平市境内山川秀丽，风景名胜荟萃，是全国著名的旅游胜地和佛教圣地，因此我们编写了《爱我家乡——太平天国，福地桂平》校本教材。又如桂平西山是西山茶的主要种植之地，西山茶是桂平西山有名的四大“奇”之一。思灵小学就坐落于桂平西山脚下，与西山咫尺之遥，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。因此，学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，融入学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等，从中培养学生各种能力。

（三）基于学科拓展的校本课程开发

学科拓展性的校本课程开发是一些学校对于国家颁发的标准或大纲的重新诠释，是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整，重组和拓展、延伸。如三、四年级教师开发的《趣味数学》校本课程把学生“兴趣”作为首要原则，以游戏式活动为主，以激发学生参与的兴趣，提高自己的计算能力。《语文课程标准要求》小学阶段的课外阅读总量不少于145万字,并且在“实施建议”中强调，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读教材。基于这样的理念，学校开设了主题阅读课程，我们的语文老师编制了《主题阅读》的校本教材。

二、校本课程类目的设置：

（一）基于对校情、学情的考虑，我们共开设以下校本课程：

（二）校本课程开发实施目标

1.通过自然学科素养类课程的学习，数学思维的灵活创新、英语情境的生动有趣，陶冶情操、发展个性，保持最佳学习状态，提高人文素养。

2.通过人文科学类课程的学习，使学生感受中华经典的博大精深、礼仪规范，养成良好道德行为习惯，初步形成健全的人格，热爱生活中一切美好的事物。

3.通过艺术体育类课程的学习，使学生发展特长，树立自信，丰富精神生活，实现全面和谐发展。

4.通过生活技能类课程的学习，使学生掌握必要的安全知识，进一步提高自己逃生、自护、自救能力，让每一个学生都能健康成长，让每一位家长都放心。

5.通过校本课程的开发过程，增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师综合素养。

三、校本课程开发实施的基本策略：

为了积极稳妥地推进校本课程开发，我校制定了以下的开发策略，以推进校本课程实施进展。   

（一）健全组织机构，完善各项制度。学校建立了校本课程管理组织机构，我们首先组建了由校长、分管教学副校长、教导主任、教研组长、骨干教师共同组成课程开发与实施领导小组，校长任校本课程开发领导小组组长，制定实施了《西山镇思小学校本课程实施方案》《西山镇思灵学校本课程管理制度》，要求年级教师撰写校本课程内容、教学计划，活动安排，课后写教学评价。学校课程管理小组对实施进行动态管理，加强日常指导。

（二）加强课程培训，启动课程开发。校本课程对老师们来说是“新生事物”。为此，校长亲自挂帅，组织教师进行专场关于校本课程的讲座培训活动，使广大教师初步明确了校本实施与开发的意义、什么是校本课程及如何开发校本课程，增强他们对校本课程的认识和理解。为校本课程的开发与实施打下坚实的基础。

（三）明确目标要求，凸显特色教学。学校要求每一门校本课程都要围绕学校的办学特色和办学目标，提出明确的开发目标，说明该课程能满足学生哪些方面的发展需求，能发挥教师的哪些特长，能利用哪些优势教育资源。例如“孝德文化”,学校结合“传统文化”课程把孝德教育纳入学校的课程计划，切实做到有计划、有步骤、有目的地开展孝德教育活动。在活动课中积极开展孝德教育，将孝德教育渗透到各科教学之中。每二周一节《孝德文化教育》教学，引导学生诵读《弟子规》、《论语》等经典和古诗文中有关孝德教育的内容。利用国旗下讲话等阵地，讲述孝德小故事，让孝德文化理念入心入脑，并见之于学生的自觉行动；利用文化走廊建造孝德墙等营造浓厚的活动氛围，从中领略“孝德文化”的精髓。

（四）领导骨干引领，全体教师参与。“一个好教师就会有一门好课程”，学校要求全体教师积极参与校本课程开发，领导和骨干教师要起带头作用。如校长率先垂范地开发了“孝德教育读本”，副校长开发了“安全教育”，教导主任开发了“主题阅读”等。学校鼓励课程意识强的骨干教师在校本课程开发中先走一步，开发出具有探路意义的校本课程。如卢老师的“绘画天地”深爱学生喜爱，学生的作品多，吸引众多学生眼球。

（五）多方位结合，动态发展实施。为了解决“课时少、场地小”的问题，我校采用了多方位结合，多动态发展实施途径。一是与学科结合，例如“主题阅读”“趣味数学”“绘画天地”等，教师除了每周一节的专用课时外，还把课程的建设与实施贯穿在学科教学之中，共建共生，互相促进；二是与班级活动相结合，教师根据本班学生的爱好和特长，开展球类、舞蹈类等的班级活动，在活动过程中巩固和展示校本课程的研发成果，使得班风建设与校本课程开发相得益彰；三是与校本教研相结合，为了使校本课程开发有的放矢，我校加强了对教师的校本培训，内容重点在三个方面：一是对教师进行课程理论和教与学理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，为课程的开发提供知识和智力上的支持；三是对教师进行相关知识的培训，加深教师对课程的理解程度和运用能力，掌握校本课程开发所需的知识。

（六）校本课程教学评价。

1.教师评价：(1)学生选择的人数。教师要有计划、有进度、有教案、有记载、有考勤评价记录。(2)学生实际接受的效果。教师应妥善保存学生作业、作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。(3)领导与教师听课后的评价。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。

2.学生评价：(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、作记录，作为"优秀学生"评比条件。(3) 学习的成果。学生成果通过竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者给予奖励。

（七）校本课程机制保障。

1.建立和制定相关的校本课程开发，实施制度，做好制度管理。

2.领导小组对课程开发始终进行指导督导，参与研究。

3.根据学校的经济实力，逐步加校本课程的投入，对参与实施校本课程的教师给予相应物质或精神的奖励。对学校的硬件设施，加强维护与完善，保障课程顺利实施。

四、孝爱系列校本课程开发与实施的成效

一年来，我校师生以积极的热情投入孝爱系列校本课程的开发与实施中，极大地促进了我校课程改革的深化，为学校教育教学注入新的动力和活力，同时也促进了学校的特色建设，提升了学校的办学品位，取得了初步成效：

（一）学校校园文化建设又上新台阶。孝爱系列校本课程开发与实施对学校的硬件设备、学生文化、教师文化以及校园文化带来了良好的效益。校园内构建孝德文化墙；楼道文化按照“四横两纵”的布局进行设计。“四横”：一楼是“少成若天性  习惯入自然”系列，以培养学生良好习惯为精彩人生打下坚实基础；二楼是“发奋识遍天下字  立志读尽人间书”系列，以培养学生热爱阅读人文素养；三楼是“自主合作  乐学善思”系列，以培养学生学会学习，学会做人；四楼是“耕耘今天  收获明天”系列，目的是培养学生为了明天努力奋斗的精神。“两纵”：第一楼梯间是“陶行知文化”系列，引导教师践行陶行知“爱满天下”的爱的教育思想，培养学生做真人诚实品质；第二楼梯是“孝德文化”系列，以培养学生学会感恩，做一个有孝心的人，做到了高品位、高质量、高档次，形成学校独有的特色文化环境，对学生的健康成长起到了潜移默化的作用。 

（二）学生的综合素质有了明显提高。我校校本课程的最大特点是基于学生的实际需求，在课程的开设中，不但拓宽了视野，而且陶冶了情操，提升了人格。“绘画天地”的学生参加贵港市青少年科技创新大赛中获少年儿童科学幻想画三等奖、获桂平市一等奖；“篮球部落”的学生参加参加镇2017年小学生田径运动会分别获第一、三等名次……；在文明礼仪方面，学生见到老师同学能主动问好，上下楼梯能做到轻声慢步、安静的走等。

（三）教师专业化素养有了较大提升。校本课程要求教师必须从教材的使用者转为课程的开发者和研究者，在挑战面前，我校教师主动学习课程理论、主动转变角色意识，主动转变教学方式、主动发展专业能力、主动提高职业道德水准的良好局面已经形成。其次，教师的课程开发意识明显提高：教师要想有效开发校本课程，必须做到心中有学生。因此，在开发校本课程的过程中，不少老师对课程有了进一步认识，有的教师在参与课程开发后，才意识到什么叫真正的校本课程。三是教师的团队协作能力有了明显增强：新课程倡导的是一种课程共建的文化，在课程改革深入推进的今天，教师已从单一的课程忠实的执行者演变为开发者、探究者和合作者。

五、校本课程开发与实施的问题与思考

由于校本课程开发工作是一个新生事物，在校本课程的实施过程中，我们虽取得了一些成绩，但还存在着许多问题，如：教学内容上的衔接性，时间上的周期性，知识上的系统性，评价过程的可行性等，有待于我们加以审视和改进；又如专业师资缺乏，场地不足等。今后我们的工作重点是：一是开发的教材内容，尽量不要与学科教材有重复和交叉，要多方面整合资源，拓宽渠道，进一步满足学生的学习需求；二是科学培训教师，制定可行性评价方案，促使校本课程的研发工作健康发展；三是增加投入，改善条件，优化课程实施环境。